这里不需要任何准备工作。新冠疫情的一个结果是通过 Zoom（或类似平台）转向在线教学。在一些法学院，所有教学都是在线进行的。在大多数学院，大多数教学都是在线的，还有一些混合教学，在少数（特权）地方，面对面教学仍然可行。
大多数教师都认为 Zoom 教学不如面对面教学，无论是从教学角度还是从人性角度而言都是如此。两者往往交织在一起。
然而，Zoom 教学的影响会因教学风格而异，对某些风格的影响会比其他风格更大。然而，无论采用哪种教学风格，每种情况下的挑战都是缩小面对面教学和 Zoom 教学之间的质量差距。
一方面，教学主要以讲课为主（也许在最后留出一些时间让学生提问）。另一方面，像我这样的人，即使在大班授课，也主要通过问答方式进行教学——即所谓的苏格拉底教学法（虽然我不确定苏格拉底会如何看待这种使用他的名字和方法的方式）。虽然课堂是通过问答方式进行的，但正如我告诉我的学生，这只是通过他们的嘴巴讲课，这样做有各种好处，我在这里就不麻烦读者了。我当然不想为这些不同的极点及其之间的变体进行争论。每种方法都有其优缺点。
请允许我承认当教学风格越接近正式授课时
，面对面教学和 Zoom 教学之间的差距就越小。事实上，有几个学院的在线教学，或者至少在大班授课中，很大一部分在线教学都是通过录制讲座进行的。
对于那些教学风格与我更接近的人来说，Zoom 的挑战似乎非常艰巨。事实上，对于“苏格拉底式教师”来说，面对面教学的挑战也更大。向全班同学提出一个问题，然后面对 60 张茫然的面孔，这是一种很常见的经历。有很多原因可 意大利电话号码库 以解释这种沉默。然后，老师就面临着一个进退维谷的困境。你可以依靠“惯犯”——那些总是渴望参与的人。这有两个风险：本质上，你只是在积极地教少数学生，而其余的学生则退回到被动模式，笔准备写下“正确答案”，而没有积极的心理和口头参与。此外，参与的热情和答案的质量之间没有关联——有点像卡拉 OK 派对，麦克风经常被音盲霸占，他们不知道自己唱得有多差，音调有多走样。
或者，你可以“冷不丁地点名”学生——即使是那些没有举手的学生。这种方法需要点名羞辱，这会滋生怨恨和焦虑（他会点名吗？），也体现了那句明智的犹太法典谚语：严厉的人不能教，胆小的人不能学。我基本上不再冷不丁地点名了。
这就是解决这一困境的“韦勒方法”，无论是面对面 人的社会保障福利以保障国家偿 还是通过 Zoom。面对面授课时，
每当我提出个不简单的问题
需要一些思考和部署分析和综合技能以及法律想象力时，我都会提出问题，解释它，然后说：现在，花五分钟和你的邻居谈谈。在 110 分钟的课堂上，这种情况可能会发生 10-15 次。我向学生解释了这样做的好处：有了更多的时间思考，特别是与同事商议，答案会更周到、更充实、更有内容（而不是电报）。此外，我也解释了这一点，我指导他们做一些应该成为第二个习惯的事情：不要只考虑你想说什么，还要考虑最有效的表达方式是什么。换句话说，每次交流也是一次清晰表达的练习。
这种方法还有第三个原因，我并没有解释：学生发 香港领先 言的社论关于 Zoom 教学的 意愿更强，我这边也更愿意点名，而不是点名某个人，而是点名一个小组：你们的“小组”是怎么想的？答案总是以“我们认为”这个或那个开头，可以这么说，分散风险。我这样做已经 25 年多了，而且大部分情况下效果都很好，即使在不习惯主动教学的地区也是如此。学生适应得很快——有时间思考、小组讨论、回答，然后是其他小组和教师的讨论。